Cele kursów

Przedstawione materiały miały za zadanie wspieranie pracy kółek zaintersowań: matematycznego (eMIL) oraz fizycznego (efeb). O ile w pierwszym przypadku podstawowym założeniem było zainteresowanie uczniów zadadnieniami matematyki i logiki oraz przekazaniem przydatnych technik myślenia, o tyle w drugim celem było przygotowanie i przeprowadzenie doświadczenia przez grupę uczniów, a następnie przedstawienie wyników online.

Zaangażowane zasoby

W przypadku kółka matematycznego zasoby były przygotowane z wykorzystaniem własnych materiałów przygotowanych przez prowadzącego (a przynajmniej nie znalazłem informacji, że zostały skopiowane). Składały się one zawsze z części teoretycznej i ćwiczeniowej. Z koleji zasoby kółka fizycznego zakładały, że uczeń sam znajdzie potrzebne mu podstawy teoretyczne (chociaż częściowo wskazywane są adresy stron internetowych związanych z tą tematyką - w dużej części w języku angielskim) i użyje ich do wykonania zadań.

Każdy z kursów posiada wsparcie stosownym forum dyskusyjnym.

Zainteresowanie uczniów i czynniki sukcesu

Trudno jest mi określić, który z kursów zdobył większe zainteresowanie uczniów. Wydaje mi się, że bardziej sztywne terminy i praca grupowa nad projektem w kółku fizycznym mogła przynieść lepsze efekty. Wspólny wysiłek nad przygotowaniem doświadczenia i jego dokumentowanie z wykorzystaniem tecnologii używanych w internecie mógł dodatkowo motywować uczniów. Za to w materiałach z kółka matematycznego bardzo podobał mi się ich podział i częśc estetyczna prezentacji, która było o wiele bardziej dopracowana niż w poprzednim przypadku. Jednak samodzielna praca prawdopodobnie okazała się utrudnieniem, ponieważ już na głównej stronie czytamy, że frekwencja spadła. Prawdopodobnie liniowe wykonywanie czynności zlecanych przez nauczyciela: teoraia, ćwiczenia, odpowiedź, wynik nie były wystarczająco interesujące.

Powiązanie z teoriami uczenia

Oba projekty zostały oparte na podejściu konstruktywistycznym, jednak w przypadku kółka matematycznego był to poziom indywidualny, a w przypadku kóŁka fizycznego poziom społeczny.

Przykłady zidentyfikowanych elementów w projekcie eMIL:

• Uczenie się: wystąpiła aktywna konstrukcja i integracja pojęć oraz problemy do rozwiązania (w każdym bloku pojęcia zdefiniowane teorii i zestaw zadań)
• Nauczanie: wystąpiło zachęcanie do eksperymentowania i samodzielnego odkrywania zasad, poprzez podpowiedzi i dodatkowe pytania do zadań. Ciekawie sformułowane zadania zachęcają do poszukiwania odpowiedzi.
• Ocenianie: uczeń otrzymuje od nauczyciela informację zwrotną o wynikach swojej pracy

Przykłady zidentyfikowanych elementów w projekcie efeb:

• Uczenie się: tworzenie refleksji po wykonanych działaniach i umieszczanie ich na blogu, dzielenie się rolami w projekcie (tydzień drugi),
• Nauczanie: aktywności wspierajęce współpracę np.: wybór przykładów i wspólna prezentacja (tydzień trzeci)
• Ocenianie: dzielenie się odpowiedzialnością poprzez określenie kto/co zrobił, wspóna ocena uczniów napotkanych problemów (tydzień szósty)

¦rednia ocena użytkownika